“这个字我认识，”她指着“人”字，“‘人’字古今变化不大。”
“这个也认识，”她又指着“口”字，“‘口’也是。”
“山”、“水”、“日”、“月”……一年级的生字，她几乎全认识，不仅认识，还能说出这些字在古籍中的不同写法和含义。
许星辞索性跳过识字部分，直接进入课文。一年级的课文很简单，大多是儿歌和短句，云芷读起来毫无障碍，甚至能指出某些句子在语法上的特点。
“这篇文章的句子都很短，适合儿童阅读。”她点评道。
“那这一篇呢？”许星辞翻到二年级的一篇短文。
云芷读了一遍，点点头：“句子变长了，但结构依然清晰。不过有些词汇我不太明白——‘电脑’、‘互联网’、‘手机’，这些是什么？”
许星辞这才意识到问题所在：云芷的障碍不在于认字，而在于词汇。她能认出大多数汉字，但不理解这些汉字组合成的现代词汇的含义。
“那我们从词汇开始吧。”他说。
他找来纸笔，开始列举云芷可能不理解的现代词汇，分门别类：科技类（电脑、手机、互联网、Wi-Fi、APP），生活类（超市、地铁、电梯、空调、冰箱），社会类（公司、学校、政府、警察、医院），文化类（电影、电视、音乐、体育、游戏）……
每个词，他都尽量用简单易懂的语言解释，并举出实例。
云芷学得很认真，不仅记笔记，还会主动提问。
“‘互联网’就是连接全世界的网络，那这个网络是怎么建起来的？用什么材料？”
“‘地铁’在地下运行，那隧道是怎么挖的？不会塌吗？”
“‘公司’是很多人一起工作的地方，那他们怎么分工？怎么发工资？”
问题一个接一个，有些许星辞能回答，有些他也得查资料。他发现，云芷的思维很缜密，她不满足于表面的了解，总想探究背后的原理和逻辑。
这让他想起了自己小时候，也是这样对世界充满好奇，问不完的“为什么”。
但云芷的“为什么”，往往带着一种穿越千年的独特视角。比如，在学到“环保”这个词时，她会说：“古人也讲‘天人合一’，讲‘顺天应时’，和现在的‘环保’有相通之处，但古人更注重人与自然的和谐，而非单纯的‘保护’。”
在学到“民主”时，她会思考：“古代也有‘民贵君轻’的思想，但和现在的民主制度不同。现在的民主更注重程序和权利，古代的民本更注重道德和责任。”
她的思考不仅深入，而且常常能打通古今，让许星辞也受益匪浅。
语文课的进度很快。一周后，他们已经过完了小学六年的内容。云芷的阅读能力突飞猛进，已经能流畅地阅读报纸和通俗读物了。
但新的问题又出现了。
“许星辞，”一天下课后，云芷指着课本上的一篇作文说，“我不太明白，为什么这篇文章要这么写。”
那是一篇小学生写的记叙文，讲的是“一件难忘的事”。文章结构很简单：开头点题，中间叙述事件经过，结尾抒发感想。
“有什么问题吗？”许星辞问。
“它的结构……太固定了，”云芷说，“开头一定要点题吗？结尾一定要抒发感想吗？我记得古人写文章，讲究‘起承转合’，但形式很灵活，没有这么死板的套路。”
许星辞想了想，解释道：“这是现代语文教育的模式化训练。小学阶段，老师会教一些固定的写作框架，让学生先掌握基本结构，以后再慢慢突破。”
“可是，”云芷皱眉，“这样不会限制学生的创造力吗？我小时候学写文章，先生只给我们题目，让我们自由发挥。写得好坏，全看个人的悟性和积累。”
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