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string(8) "第13章"
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string(2622) "么不该。”
十三 再启征程六月的一天，我接到一个陌生电话。
“田老师，我是刘小宇——2005届那个最调皮的学生。
记得我吗？”
怎么会不记得？
那个在课堂上玩仓鼠的男孩。
“我在济南开了家教育科技公司，研发了一款课堂管理软件。
想请您来做顾问，帮我们把把关。”
我笑了：“我都退休了，不懂什么科技。”
“您懂的是教育本质，这才是科技缺乏的。”
刘小宇认真地说，“再说，您欠我的——当年摔了我的游戏机，还记得吗？”
于是，我开始了“再就业”。
每周去刘小宇公司两天，与年轻程序员们一起讨论教育需求。
我惊讶地发现，这些二三十岁的年轻人对教育有着惊人的热情和创新思维。
我们合作开发了一款“课堂情绪识别系统”，不是用来监督学生，而是帮助教师实时了解课堂氛围和自己的情绪状态。
当系统检测到教师语速过快、音调过高时，会悄悄振动提示“冷静”；当发现多数学生注意力分散时，会建议换个教学方式。
“田老师，这就是您说的‘度量人心’的现代版。”
刘小宇演示着系统说。
看着屏幕上跳动的数据流，我忽然感到一种释然。
时代在变，教育形式在变，但有些本质的东西永远不会变：对成长的期待，对理解的渴望，对连接的寻求。
十四 心法传授暑假前夕，杨雪来找我，带来一个特别邀请：教育局想请我主持一系列新教师工作坊，分享经验。
“不是作为模范，而是作为有经验的引导者，”她强调，“帮助年轻教师避免我们曾走过的弯路。”
我接受了邀请。
第一期工作坊的主题是“教育的尺度：如何平衡严格与关爱”。
来的大多是刚从教不久的年轻教师，他们脸上洋溢着我曾有过的热情与迷茫。
我没有从理论讲起，而是让大家分享自己遇到最难处理的情况。
一个扎马尾辫的女孩说：“我班上有位学生总是完不成作业，批评他，他就低头不说话，第二天照样不写。
我不知道该怎么办。”
一个戴眼镜的男老师说：“家长总是干涉教学，说我布置的作业太多，可是明明不多啊...”大家纷纷诉说着自己的困惑。
我静静地听，不时点头。
最后，我说：“四"
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